案例：

        我又接新班了。这次的这个班比较特殊，学生是从另外两个班出来的。
                      
        虽说是刚合并，学生之间互相还不熟悉，但毕竟过去是一个年级的，有一半又是同班的，因此没两天他们便叽叽喳喳说个不停了。因为天真烂漫、适应性强是孩子的特点。你看他们课上回答问题你争我抢，讨论起来更是热烈；课下三个一群、五个一伙谈天说地、做游戏。
                      
         可此时，我总是发现李某沉默不语，忽闪着一双大眼睛左看看右瞧瞧，好像她只是一个孤独的观众，周围的一切都与她无关。细想起来，这个孩子还真有些不一样。开学已经一星期了，我几乎没有听她说过话，她就像影子悄无声息。一个只有7岁的孩子怎么会这样呢？是因为孩子性格就是沉默寡言呢？还是因为胆子小一时还不适应学校生活呢？
                      
        为了多了解她，我便找机会和她聊天，可是对我的问话她不是摇头，便是点头，最多也只是说一两句话，便再也没有话了。课上我启发、诱导着学生积极学习，大家的手举得高高的，有的同学已急得站起来，可她还是一言不发。无论我讲积极发言的好处，还是表扬回答问题好的同学，她都无动于忠。
                      
        在和家长的多次交流中，我发现她的妈妈对孩子这种表现也很着急。当我问到原因时，她的妈妈只是一个劲地说其实孩子都会，就是胆子小不敢说。经过观察我发现问题并不这样简单。终于有一天放学后，李某的妈妈小声对我说：我们来北京时间不长，孩子的爸爸是后爸，她总是想亲爸爸。
                      
        俗话说治标先治本。在学校中我坚持以情感人，让孩子感到学习是件愉快的事情，至于做的好与不好并不是最重要的，只要努力去做就行了。课上她不举手时，我也叫她。我发现她拼音非常准，于是我叫她带领大家读，每次都表扬她读的很好，使她感到自己并不是总处在被管制、训斥的地位。成功的喜悦使她增加了自信心，偶尔也会轻轻举起小手，眼睛不安的看着我。这时我总是带着微笑说：“你真勇敢，请你讲给大家听。”即使回答的不正确，我也会说：“你很爱动脑筋，给大家起了带头作用。”“我们再来听听其他同学是怎麽说的。”……通过这些方法培养了她对学习的兴趣。
                      
        在感动孩子、调动她的积极性的同时，我加强和家长的联系，要解决孩子的问题要做家长的工作。孩子有了点滴进步都及时反馈家长，并让她的妈妈把老师对孩子的表扬和鼓励转告爸爸。慢慢地我看到孩子脸上有了笑容，课下和同学们也有话说了，课上举手的次数明显增多。
        分析：
                      
        通过这件事，我深深体会到改变一个人不容易，改变一个人是伟大的。都要付出很多感情。这样做是值得的，因为“种下一种行为，收获一种习惯；种下一种习惯，收获一种性格；种下一种性格，收获一种命运。”只有播种，才有收获。高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱学生的教师，他才可以教育他们”。台湾教育家高震东先生在其著作的扉页上写道：爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。我认为，疼爱自己的孩子是本能，而爱别人的孩子则是神圣的。教师对学生的爱是师德的核心，即“师魂”。
        我觉得热爱学生是热爱教育事业的感情基础。如果一个教师连孩子都不知道如何去爱，那他就根本不配做一名人民教师；不配被称之为“人类灵魂的工程师”；不配“教师”这两个字眼。这种师爱在性质上是一种只讲付出不讲回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱；这种师爱是神圣的；这种师爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，才有可能“亲其师”，才能从而“信其道”。

        在平时的工作中，我会认真观察我的每一名学生，从他们的眼神、动作和语言中尽量“读懂”他们，体会和分析他们的一举一动。了解他们的喜怒哀乐，理解他们的苦处或是难言之隐。分享他们的快乐，分但他们的痛苦，为他们排忧解难，与他们共同处理和解决出现的问题。

        我渴望成为一名好教师，十几年来一直为此执着地追求，虽然我并非一个完全的成功者，但是经过多年的奋斗、努力，我经受了磨练，较快地成长起来。如果说有什么体会，那就是要与学生情感互动。

        教育家们曾谆谆教导过我们：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。这告诉我们，教师不要对学生冷眼旁观，要对学生献出爱心，它会唤起学生的激情，会挖掘出学生巨大的潜能。把爱献给最需要爱的学生，是教师的天职。