九江理工职业技术学校为三校生单独设立高考平台，使那些未能进入高中而又渴望接受高等教育的学生重新燃起了希望之火。但是，目前参加三校生高考班学习的大部分学生，尚缺乏良好的学习习惯，数学基础较差，从而给数学教学带来了很大的困难。为使教学发挥尽可能大的效能，必须针对学生的现状，采用正确的教学对策。在此，结合我的教学实践，谈一些体会。

一、严管加引导，改变学生的不良学习习惯

由于在中小学阶段长期以来各种原因的影响，三校生高考班中的大部分学生没有养成良好的学习习惯，不能按时完成作业，以及作业抄袭现象相当普遍。

为纠正学生这一不良习惯，我采用了双管齐下的做法。一方面，从课程一开始，在批改作业这一环节就特别用心思，除按照教学要求仔细批阅并作出评价外，还把作业完成情况登记在册，及时向班主任通报。同时还采取“盯人”战术，与班主任配合，对不按时交作业的学生严加督促，使得高考班学生从一开始就重视作业的质量，逐渐养成一个较好的学习习惯。

但是由于大部分学生基础较差，要完成作业必然会有较大困难，于是容易引起作业抄袭。这一问题若不重视，则完成作业就将变得流于形式。为此，除在布置作业时，要仔细考虑作业的难度外，允许学生作业“留空”，即对于确实不会做的习题，可以空着不做。并于交作业的当天上课时，首先解答学生的作业问题，以使在学生印象最深刻的时候解决问题，对批改作业过程中发现的一些典型问题，也在此时重点解决。如此做虽然要占用相当多的课堂教学时间，但由于学生的遗留问题少，使课堂教学效率反得以提高。同时还适当减少每天的作业量，控制作业的难度，减轻了学生的心理负担，使作业抄袭现象得到了有效控制。

二、抓弱项，补缺口，强化基础训练

由于众所周知的原因，近几年三校生的入学成绩已达谷底，大部分学生的数学基础相当差。因此，严重影响了高复班数学教学质量。

初中数学知识对高复班学习直接影响较大的有：二次函数、指数运算、平面几何这三大块。对初中知识的补缺补差通常有两种形式：集中在前阶段，与分散到相关各阶段，经过多年探索，我们认为以后一种形式更为有效。以“二次函数”的教学为例，结合一元二次不等式的教学，我们重点复习了二次函数零点的存在性判断与求零点的方法，以及二次函数开口方向的判断与韦达定理；结合函数单调性问题与闭区间上最值问题，我们重点复习了通过配方法求二次函数的对称轴方程与顶点坐标的方法。使得所复习的初中知识能立竿见影地在当前的教学中起作用，既提高了学生对旧知识的重视程度，也通过新旧知识的互相作用，强化了学生对知识的理解与融会贯通。

在教学中，我们吃透《考纲》要求，根据学生的实际情况，适当降低教学起点，较多地增加关于数学基本概念与基本运算技能的练习，删除教材中那些超过考纲要求并且也超过学生理解能力与思维能力的例题与练习。比如在各基本概念引进后，我们增加了大量教材中的相关例题，再过渡到当前教材中的相关内容，为学生理解概念、运用概念添加了台阶，减少了学习困难，同时也把学生的学习重心转移到对于数学基本概念与基本运算技能的关注上来。

解应用题历来是学生学习的拦路虎，究其原因，除了基础差，不知如何把应用问题转化为数学模型外，许多学生由于缺乏自信，根本就没有认真地审题，或是不能理解题目意思，抓住题目要点。为此，我对解应用题采用了“集中攻坚，分步渐进”的方法。首先解决的是“读题”，即教会学生如何从众多文字中提取有用的信息与数据。其次解决的是“建模列式”，即教会学生把已提取的信息与数据，结合生活常识，加工转化为相应的数学模型，并据此正确地列出解析式，但不要求学生求解。这是整个阶段中的难点，它既涉及数学知识本身的理解掌握程度，还涉及大量日常生活中的常识问题，还有对所提取信息数据的充分的正确的运用，在此期间，讲授分析要细，例题练习要足，让学生由初步理解到模仿再到掌握。取得较为满意的教学效果。

三、反复练，勤讲解，巩固学习成果

学生由于长期来形成的不良学习习惯与学习缺陷，往往有前学后忘记，一错再错的特点。这就需要教师在教学过程中时时要“杀回马枪”，以达到反复刺激学生的大脑皮层，促进学生对知识的记忆的目的。我在教学过程中，在每周的周测中除了本周中讲述过的新内容占了约60% ~ 70%，其他的30% ~ 40%的内容则都是已经复习过的旧内容，而且这部分一般取学生较容易犯错误的内容。通过经常的递进式的练习与反复的讲解纠错，使学生逐渐培养正确的学习方法，把握住学习要领，纠正错误的学习习惯，逐步用较清晰的正确内容替代错误的或模糊的记忆。

由于个体学习能力的较大差异，使得三校生高考班学生的数学学习往往有明显的两极分化现象，抓好差生的学习不仅有助于我实现理想，对全班学习也具有相当大的促进作用。为此我专门利用课余时间，组织数学基础较差的学生进行补习，补习内容就是围绕基本概念与基本运算技能，通过不厌其烦地讲与练，使这些学生也能有所提高，最后使其中大部分人也能实现自己的理想。

要逐步培养学生良好的学习习惯，除了前面所述的贯穿于整个教学过程中的若干措施外，在课堂外还必须有一些辅助手段，比如任课教师与班主任经常及时的沟通与交流，以便多渠道地及时了解学生的思想情况与对教学的反馈。协助班主任解决学生中出现的一些问题，使班主任与任课教师作为一个团队，共同担负起改善班级学习环境，增强班级学习气氛。这有利于增进师生间的了解，以便及时改进教学，提高授课效率。